Ma quali sono le ragioni di questa crescente iscrizione di alunni/alunne di madre lingua italiana nelle scuole tedesche? E quali sono le ragioni della sfiducia di molti genitori italiani riguardo al fatto che i loro figli/le loro figlie non possano apprendere adeguatamente la lingua seconda tedesco nella pro-pria scuola?

Per rispondere a questa domanda bisogna fare riferimento brevemente alle riforme inerenti all’insegnamento/apprendimento della seconda lingua tedesca nelle scuole italiane degli ultimi decenni. A partire dall’anno scolastico 2003/2004 viene garantito, da parte dell’intendenza scolastica italiana, un approccio alla lingua e cultura tedesche in tutte le sezioni delle scuole dell’infanzia italiana della provincia anche con l’aiuto dei genitori e delle loro associazioni. Sulla base delle possibilità offerte dalla legge provinciale n. 12/2000 sull’autonomia delle istituzioni scolastiche, che prevede la possibilità di ridurre o aumentare l’orario settimanale di singole materie fino a un massimo del 15 per cento, viene lanciato a livello di scuola primaria e secondaria il progetto “sezioni trilingui” con l’insegnamento veicolare di parti di materie in lingua tedesca e di una materia in lingua inglese. Questa nuova opportunità incontra il favore dei genitori, tanto che l’iniziativa riesce a coprire quasi tutte le scuole italiane dell’Alto Adige. Il termine “insegnamento veicolare” viene poi sostituito con la dizione CLIL (Content and Language Integrated Learning). La lingua non è più solo oggetto dell’insegnamento ma viene utilizzata anche per apprendere in modo integrato dei contenuti accuratamente scelti (cfr. Baur 2008, pp. 358 ss.). Ciò significa che nelle scuole primarie ita-liane l’insegnamento della seconda lingua tedesca viene aumentato di 323 ore all’anno e quello di inglese di 221 ore rispetto alle scuole primarie tedesche. Questi aumenti di ore d’insegnamento sono stati accompagnati da progetti di formazione e aggiornamento dei docenti e dall’elaborazione di nuovi materiali didattici interattivi.

In considerazione di questo potenziamento quantitativo e qualitativo della lingua seconda tedesca nelle scuole italiane ci si poteva attendere un deciso miglioramento delle competenze degli alunni/delle alunne dei vari gradi di suola. Due ricerche scientifiche, purtroppo, comprovano il contrario. La seconda ricerca Kolipsi del 2014/2015, sempre effettuata dall’Eurac, pre-sentata nel 2017 (cfr. Abel 2017) delude le speranze di risultati decisamente migliori rispetto alla prima ricerca del 2007/2008. Le competenze in L2 tedesco degli alunni/delle alunne delle quarte classi delle scuole superiori italiane per quanto riguarda le competenze della lettura e scrittura non sono aumentate, ma sono scese di una percentuale notevole.

Al livello A1/A2 del quadro comune europeo delle lingue, quello più basso, si ferma il 45,7 per cento degli alunni/delle alunne rispetto al 29,1 per cento di sette anni prima. Al livello B1 si ferma il 34,5 per cento rispetto al 50,2 per cento di sette anni prima, mentre i livelli B2 e C1 vengono raggiunti nelle due ricerche da quasi la stessa percentuale di alunni/alunne rispettivamente al 14 per cento e al 6 per cento.

La situazione delle competenze linguistiche non è migliore tra gli studenti delle quarte classi della scuola secondaria superiore tedesca. 

La situazione delle competenze linguistiche non è migliore tra gli studenti delle quarte classi della scuola secondaria superiore tedesca. Rispetto al 3 per cento del livello A1/A2 nel 2007/2008 il 20,4 per cento si ferma a questo livello nel 2014/15. I risultati aumentano a livello B1 dal 46 per cento al 52 per cento, ma scendono per il livello B2, obiettivo previsto alla fine della scuola secondaria superiore dalle linee guida, dal 41,1 per cento al 21,7 per cento. Anche al livello C1 le competenze scendono dal 9,9 per cento al 5,9 per cento.

Ma torniamo agli allievi/alle allieve della scuola italiana. La seconda ricerca, nelle quarte classi della scuola primaria italiana, i cui risultati sono stati pubblicati recentemente (cfr. provincia.bz.it/servizio di valutazione-italiano/sprachstan-dserhebnung.asp) e che riguarda le competenze in L2 tedesco nelle abilità della lettura e dell’ascolto, ossia nelle competenze passive, degli alunni/delle alunne delle quarte classi della scuola primaria, dava il seguente risultato: poco più della metà delle risposte corrette sono state date dal 56 per cento degli/delle alunni/e su un totale di 948 alunni/alunne di 73 classi. In termini semplici ciò significa che poco più della metà degli alunni/delle alunne (501 su 948) raggiunge poco più della metà delle risposte corrette (27 su 48). Dal questionario per i docenti risulta inoltre che la lezione frontale occupa ancora uno spazio del 62 per cento e il lavoro individuale il 67 per cento. Ciò pare incompatibile con l’approccio comunicativo dell’apprendimento di una lingua. Risulta inoltre dal questionario rivolto agli allievi/alle allieve che il 49 per cento non è per niente d’accordo che si studi il tedesco per parlare con altri bambini, che il 45 per cento pensi che parlare il tedesco non sia utile, che al 43 per cento non interessi quello che si impara in tedesco e infine che al 44 per cento la lingua tedesca non piaccia, che il 60,6 per cento non parli mai il tedesco fuori scuola, il 71,4 per cento mai nelle attività sportive e il 61,3 per cento mai al parco giochi. Se si confrontano questi risultati di competenza con una simile verifica effettuata nel 2017/2018 su 1.073 alunni/alunne delle quarte classi della scuola primaria in cui su trenta domande il 74,3 per cento risponde correttamente a poco più della metà delle domande, si ha la netta sensazione che le competenze in L2 tedesco (misurate solo parzialmente) siano calate negli ultimi dieci anni nonostante gli sforzi in termini quantitativi (aumento di ore) e qualitativi (miglioramento della formazione docenti e dei materiali didattici).