Ogni estate, appena trascorsa la metà di luglio, la sequenza si ripete, identica, tipo nel Giorno della Marmotta: l’ Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione – il temutissmo INVALSI – pubblica gli esiti delle rilevazioni nazionali; da circa un decennio emerge che gli studenti della scuola italiana dell’Alto Adige hanno buoni risultati in inglese ma pessimi in italiano e matematica (quest’anno i peggiori a livello nazionale) nel primo ciclo di istruzione e mediocri nel secondo; l’Intendenza e l’assessore competente divulgano un comunicato stampa per celebrare il successo in English e nascondono il più possibile sotto il tappeto il disastro nelle due materie chiave della formazione scolastica; dal mattino successivo l’argomento finisce nel dimenticatoio per 364 giorni. 

La scena è sempre la stessa, anche se con il passare delle legislature sono cambiati gli attori principali e i loro colori politici. Nelle scorse settimane il copione lo ha rispettato anche il “debuttante” assessore alla scuola Marco Galateo (FdI), In una successiva analisi dei dati l’esponente meloniano ha invece sottolinea il miglioramento in italiano e matematica alle superiori e il fatto che nelle scuole primarie italiane il 25% dei bimbi – e cioè circa il doppio della media nazionale - ha background migratorio (specularmente, nella scuola tedesca sono in media la metà rispetto al dato nazionale). In un’intervista a SALTO ha aggiunto inoltre che i risultati sono dovuti anche a una robusta componente di malasorte.  “Nelle nostre scuole – ha detto Galateo - ci sono anche  tanti ragazzi con bisogni educativi speciali e poi ovviamente se l’orario scolastico è quello, e io insegno tedesco anche facendo matematica, e nella campionatura fatta da INVALSI viene scelta casualmente la classe sbagliata della scuola sbagliata, ecco che si avranno risultati che non considerano invece le sezioni che vanno bene”. La spiegazione dell’assessore cela un “non detto” che per certi versi è anche indicibile. E cioè che l’introduzione delle sezioni bilingui ha prodotto di fatto una scuola italiana a due velocità e non ha minimamente ridotto le iscrizioni di bimbi italiani nella scuola tedesca, facendo perdere così il sonno all’assessora comunale Johanna Ramoser (Svp) a causa delle vibranti proteste dei genitori di lingua tedesca. Provo a spiegarmi. 

Gli insegnanti con formazione CLIL non c’erano allora e non ci sono neppure oggi.

Da una ventina di anni, per rispondere alla fame di bilinguismo delle famiglie italiane che vivono nei grandi centri urbani, sono state avviate sezioni cosiddette “bilingui” con 10-12 ore alla settimana fra lezioni di tedesco e materie come matematica e geografia insegnate in lingua tedesca. Sezioni partite come sperimentali e destinate inizialmente a bimbi provenienti dal Kindergarten e quindi in grado di capire già buona parte di quanto veniva loro detto nelle lezioni “veicolari”. Bambini, questi, di famiglie non per forza di censo “alto” dal punto di vista economico, ma quanto meno istruite e molto attente al percorso di formazione dei figli. Anche per questo fin da subito queste si sono caratterizzate come “sezioni bilingui top”, con alunni bravi non solo in tedesco ma in tutte le materie. Non lo può dire ufficialmente, ma con ogni probabilità Galateo aveva in mente queste quando parlava di “sezioni giuste” per alzare la media dei risultati INVALSI. E’ quella la Serie A della scuola altoatesina. 

Fin dal primo anno il passaparola e l’inarrestabile entusiasmo mediatico creatosi intorno all’importante novità didattica ha mandato in fibrillazione centinaia di genitori che in quegli anni avevano i figli in età pre-scolare, tanto che scuole e Soprintendenza sono state sommerse dalle richieste. La domanda è letteralmente esplosa, e, nel giro di pochi anni l’offerta pure. Ma i problemi emersi fin da subito sono rimasti ad oggi irrisolti. Gli insegnanti con formazione CLIL non c’erano allora e non ci sono neppure oggi. Per coprire la falla ci si è inventati l'insegnamento in compresenza della stessa materia in italiano e tedesco, una modalità che raddoppia i costi di un'ora tenuta da un insegnante CLIL e non sempre, didatticamente parlando, porta i risultati sperati. Con il senno di oggi, poi, l’errore più grande, è forse  l’aver deciso, su pressione dei genitori, di creare nuove sezioni bilingui “medium” aperte anche ai bimbi non provenienti dal Kindergarten. In termini pratici ciò significa che centinaia di alunni a partire dai sei anni si sono trovati ad assistere a 4-6 ore alla settimana di insegnamento della matematica e della geografia in tedesco sapendo poche parole nell’altra lingua. Il tutto avviene in classi con un numero nettamente più alto di bimbi stranieri e di bimbi con “diagnosi” rispetto alle classi di Serie A e con diverse materie insegnate in compresenza. Per dare la possibilità a più genitori di poter dire a loro stessi “io il mio l’ho fatto”, la crescente voracità di seconda lingua un tanto al chilo ha infine indotto l’intendenza a creare anche sezioni “light”, comunemente dette potenziate (con 9 ore di tedesco). Tanto che da anni nella scuola primaria sono ormai rare le sezioni “normali” e a “tempo pieno”. Quelle “sbagliate”, per tornare al discorso di prima. 

Dalle prime sperimentazioni sono trascorsi 20 anni ma gli insegnanti di tedesco o in grado di insegnare altre materie in tedesco sono rimasti, come detto, pochissimi, e quindi le scuole sono tutt’ora costrette ad assumere dalle graduatorie d’istituto giovani di madrelingua tedesca spesso non laureati. Di qui la riflessione sempre di Galateo sul fatto “se sia corretto dare questa importanza all’avere insegnanti di madrelingua tedesca o se sia possibile avere ottimi insegnanti anche non di madrelingua”.