Verzeihung, aber die Behauptung, „dass wenn in einem mehrsprachigen Gebiet eine gemischtsprachige Schule etabliert wird, der Spracherwerb tendenziell zu Lasten der Minderheitensprache geht“, stimmt nur für Situationen, wo der Gebrauch der Minderheitensprache in einem anderssprachigen Umfeld stattfindet.
Das ist in Südtirol aber nicht der Fall, denn die normale Verkehrssprache ist überwiegend Deutsch und die deutsche Sprache genießt auch einen besonderen Schutz und eine besondere Regelung.
Tatsächlich findet man diese Behauptung fast ausschießlich in Kanälen, die von patriotischen Kräften gemanagt werden, die zwar immer an die Gefährdung der Sprache während des Faschismus erinnern (die tatsächlich bestand), dabei aber immer vergessen, dass der deutsche Sprachgebrauch sogar dieser wirklich komplizierten Phase getrotzt hat.

Bin froh, dass meine Kinder einen normalen deutschen Kindergarten erlebt haben und eine normale deutsche Schule besuchen. Zu meiner Schulzeit gab es kein Englisch, das war für mich beim Studium ein richtiges Handicap.

Wenn man das alles so liest, kommt der Eindruck auf, dass alles die Schule tun muss und man selbst nichts. Kinder und Jugendliche treffen sich nur in der Schule und können nur dort eine andere Sprache benutzen. Und es geht nur, um das Sprache sprechen/nutzen, da zum Lernen der derzeitige Sprachunterricht ausreicht. Zusammengefasst, die Kinder/Jugendlichen müssen selbst nichts tun, die Eltern müssen nichts tun, alles soll in der Schule geschehen, ohne eigene Anstrengung, wenn möglich. Mahlzeit.

Einige Gründe mehr, „um endlich mit der heiligen Art. 19 DREIFALTIGKEIT bei den Schaul-Ämtern auf-zu-räumen!“

Richtig. Anders hat es auch.
Anderes gilt es dabei nicht zu vergessen. Klasse(n) an der dt. Minderheitenschule in Bozen mit kaum oder ohne Kind der Minderheit - mit der Folge, dass immer mehr Eltern dort nun bereits ihre Kinder in die umliegenden Gemeinden einschreiben u.ä.m.
Anderseits gibt z.B. auch einen eingerichteten Klassenzug für „Angewandte Naturwissenschaften“ am Realgymnasium in Bozen mit Haupt-Unterrichtssprache Englisch, gleichwohl das weltweit ansonsten freie Bildungsträger zu leisten vermögen.
Man leistet sich das - trotz beschränkter Ressourcen. Aber für wen? Wer profitiert davon?
Es stellt vor allem ein Angebot für Jugendliche dar, die und deren Eltern in Südtirol nur auf Zeit leben. Ansonsten kämen manch hochqualifizierte Arbeitskräften erst gar nicht nach Südtirol.
Jugendliche vermögender Eltern in Südtirol hingegen, Beispiel Hotellerie, besuchen längst teure Schulen in GB, in der Schweiz… (vgl.dazu: Trend der Einschreibungen an dt. Hotelfachschulen).
Die Frage, wieso dieses Zusatzangebot der Qualität Bildung Südtirol hier nur sehr wenigen zugute kommt, ist also wohl nicht nur bildungspolitisch berechtigt — oder?
Da gilt es wohl das Bewusstsein und Verständnis zu Prozessen zu schärfen.
Öffentliche Bildungswirtschaft (insb. einer Minderheitenschule) ist in einer (empathischen) Wissensgesellschaft vielmehr zu stärken, entwickeln, auszugestalten; denn sie ist offenbar Kapital, Ressource, Schutz.
... Die Strategie, das Ziel der Nationalfaschisten, ‚verdi.bz.it‘ und Feinde der lad./dt. Minderheit ist bekannt. Das Ergebnis auch: Die dt. Minderheit Italiens (0..%); 2025 Bozen: 25% - im Jahr 1910: 89 %, in der Provinz: 66 % .
Da gilt es (international) wohl Gefahren- und Bedrohungsanalyse zu betreiben.
Man geht selbst über Kinder und deren Wohl.
Kinder leben, wurzeln, welten, handeln ... - auch sprachlich anders, als Erwachsene (vgl. a. Jean Piagets Beitrag zur Entwicklungspsychologie).
Es gilt zu begleiten und zu fördern — ohne zu schaden.
Bildung ist übrigens nicht nur, L1,2,3...sprechen zu können — gleichwohl man das im Südtirol fast annehmen könnte.
Es hat bereits jetzt nur mehrsprachige Schule mit L2,3 und mit Alt- und Fremdsprachen (L4,5...)
Wie „verdi.bz.it“ (einsprachig) z.B. dazu kommen, dass bislang Kindergarten plus 12-13 Jahre Kompetenzen orientiertes Sprache(n) lernen für den Alltag unzureichend sei, hat wohl mit engführendem Wahrnehmen zu tun.
Denn es spiegelt nachweisbar nicht das tatsächliche Ergebnis all der schulischen Leistungen, Abschlüsse und beruflicher Qualifikationen, Zertifizierungen in der Provinz BZ wider.
Es gibt zudem (landeskundliche) Modelle, auch bei der it. Kulturabteitung 15, akademisch valides Studienbeispiel: ‚orte/fremde/orte‘ — „Aufeinander zugehen, voneinander lernen“.
Das heißt, es gibt also in der Provinz doch Be-geg-n-ung, ein zentraler Ansatz zur Förderung von Interkulturalität, Zweisprachigkeit und sozialem Zusammenhalt.
Er findet Anwendung in Bildungseinrichtungen, durch freiwilliges Engagement bei youngCaritas und gemeinschaftsfördernden Projekten wie Bozen Fiorisce, die den Austausch zwischen verschiedenen Kulturen und Generationen in der Stadt stärken (vgl.a.dt. Bildungsdirektion u.a.).
‚Kennst du deine Heimat?‘ - da gilt es sich schul- und bildungspolitisch zu aktualisieren.
Wieso wird diese ‚mehrsprachige Abteilung‘ (d.h. Sonderklassen-Zug statt Begrüßungsklasse) an der Schule der Titularnation zusammen mit Urzii und Galateo (im Bewusstsein und Verständnis für die generativen Potenziale dieser zu schärfenden Prozesse bzw. Erkenntnisgewinn der angewandten Sprach- und Mentoringforschung).
Das UN-Menschenrecht des Kindes einer Minderheit auf Bildung ist nicht verhandelbar. Es ist hier zudem in einer eigens durch Italien bestehenden völkerrechtlichen Verpflichtung, Deutsch als Bildungstransfer auf muttersprachlichen D-A-CH-Standardniveau in der Provinz BZ auf allen Graden zu gewährleisten, so verankert: „Esecuzione del Trattato di pace fra l’Italia e le Potenze Alleate ed Associate, firmato a Parigi il 10 febbraio 1947.“ (GU Serie Generale n.295 del 24-12-1947).
Das primär zuständige Rom, sekundär aber auch die Provinz Bozen sind gefordert, Standards zu erfüllen!
Übrigens. Eine Minderheitenschule von Natives in einem fremden Umfeld mit symbolischer Gewalt und Herrschaft ist ander(e)s, als (freie) Sprachenschule in NY, London, Frankfurt, Zürich ...
‚Siamo in Italia!‘ Warum sollten Tiroler Natives sich deshalb jetzt ihre bewährte Minderheitenschule, sich Kapital, Ressourcen und damit sich die eigene Zukunft nehmen lassen oder Qualitäteinschnitte hinnehmen (müssen)?

Errata corrige
* Wieso die ‚mehrsprachige Abteilung‘ (d.h. Sonderklassen-Zug statt Begrüßungsklasse) nicht an der Schule der Titularnation zusammen mit Urzii und Galateo (im Bewusstsein und Verständnis für die generativen Potenziale dieser zu schärfenden Prozesse bzw. Erkenntnisgewinn der angewandten Sprach- und Mentoringforschung)?
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