Die Nahtstellen verschiedener Sprachen, sind wenn sie u n v e r k r a m p f t erlebt werden dürfen, nicht nur eine Bereicherung in kultureller Hinsicht.
Daraus erwachsen den Bürgern auch wirtschaftliche Vorteile, „wenn ...!“

Überall in der westlichen Welt, von Rom über Wien bis New York, stehen Grundschulen vor der Herausforderung, der Unterricht zu erbringen, in Klassen in denen ein teilweise überwiegender Teil der Kinder sehr unterschiedlicher Herkunft und Sprache ist. Niemand sollte über die geplante Zerstörung der Reinheit der einsprachigen Schule schreien. So ist das. Es gehört dazu, wie sich Gesellschaften durch Migration kontinuierlich verändern. Natürlich haben Lehrer besonders am Anfang Schwierigkeiten, aber denken wir z. B. darüber nach: als man früher auch hier den Kinder völlig ungebildeter Eltern man unterrichtet hat. Rechtfertigt die Komplexität des Unterrichts die Nichteinbeziehung von Kindern und das fehlende Recht auf Lernen? Nein. Und wissen Sie, was das Wunder ist? Am Ende des Zyklus spricht jeder die Landessprache perfekt und verfügt über die erforderlichen Kenntnisse. Ich weiß, Sie denken: „Hier haben die italienischen Kinder italienische Schulen und sie müssen - zumindest- gehen.“ Haben Sie damit das Problem der Mehrsprachigkeit und Multikulturalität in der Grundschule gelöst oder haben Sie nur Rache für ein historisches Unrecht genommen?

Es stimmt doch keineswegs, dass die italienische Schule „leer“ ist.

Signora Grenier, la scuola italiana ha avuto talmente tante riforme che forse il problema è quello di non conoscerle a fondo. Anzi, di non conoscerle affatto. E in questo Le dico che siamo, in generale, colpevoli: avremmo dovuto informarci di più e soprattutto accogliere con più apertura e buona volontà quello che i diversi legislatori a livello nazionale in questi decenni hanno proposto. Peraltro non mi risulta affatto che le scuole italiane siano vuote, piuttosto l’esatto contrario, se non forse in contesti periferici. Come non è assolutamente vero che la scuola italiana non sia richiesta visto che è una scuola di qualità. Il problema è escludere o includere, ma l’esclusione non è accettabile.
Per quanto riguarda la scuola paritetica - metà materie in italiano e metà in tedesco - la stiamo chiedendo da quarant’anni senza successo e io penso che ormai non sia più, come sarebbe stato solo dieci anni fa, un modello praticabile: si pensi solo al problema che non abbiamo personale formato e una scuola paritetica richiede personale con particolari competenze.
Al commento di Luca risponderei che è vero, l’istanza è partita dalla scuola tedesca. Tuttavia, io ritengo ugualmente responsabile chi non reagisce e permette queste situazioni. Per questo preferisco usare il „siamo“ in questo contesto.

„wart“ sorry

Sig. Nussbaumer, la scuola italiana sta accogliendo da sempre alunni migranti. Molti docenti già di ruolo si sono formati e aggiornati su questi argomenti - personalmente, due anni di corso di formazione all’università di Trento e Bolzano- perché insegnare a alunni mistilingui richiede metodologie specifiche e sperimentate che basta studiare. Nulla di impossibile solo buona volontà. Come tutor volontaria di minori non accompagnati iscritta nell’apposito elenco del tribunale di Bolzano Le posso dire che questi minori parlano italiano. Chissà perché.

Weltweit normal? Spontan fällt mir die russische Minderheit im Osten und Süden der Ukraine ein.

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Ha ragione...e dato che si fanno esami a genitori e bambini di sei anni, forse sarebbe il caso di fare qualche controllo all’università su questo esibito trilinguismo...o da altre parti.

Völkisch… addirittura? Ist ganz Italien völkisch wo es nur italienische Schulen gibt?