Aumentano i bisogni educativi speciali (BES) tra i banchi di scuola, ma non allo stesso modo in tutta la Provincia. C’è una differenza tra la scuola di lingua italiana, dove il fenomeno è più marcato, e la scuola di lingua tedesca. 

Secondo le normative nazionali e provinciali, è possibile individuare tre tipologie di bisogni educativi speciali: disabilità, disturbi evolutivi specifici e svantaggio socioeconomico, linguistico o culturale. Coloro che hanno una disabilità certificata come per esempio disturbi dello spettro autistico, ritardo mentale e malattie, sono tutelati dalla legge 104/1992 e presentano una diagnosi funzionale che gli permette di poter usufruire del sostegno. Rientrano invece nei disturbi evolutivi specifici i disturbi specifici dell'apprendimento (DSA), disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD), i deficit del linguaggio e disturbo della coordinazione motoria. Questi alunni/e non hanno diritto al sostegno, ma a misure di supporto per il successo formativo. Infine, ci sono gli alunni con svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, che sono formalmente individuati dai consigli di classe. Solitamente vengono incluse in questa categoria persone con background migratorio, alunni/e in attesa di accertamento clinico e qualsiasi difficoltà transitoria di varia origine che richiede una personalizzazione.

È difficile leggere questi dati senza cadere in un qualche tipo di preconcetto sui gruppi linguistici. Si potrebbe parlare della tendenza delle famiglie italiane ad essere più indirizzate alla diagnosi rispetto a quelle di lingua tedesca, ma si rischierebbe di banalizzare un fenomeno che va ben oltre il rapporto con la sanità tra i due gruppi linguistici. Guardando anche alla distribuzione delle persone di madrelingua italiana sul territorio provinciale, è facile notare che queste si concentrano nei centri abitati più grandi, con stili e ritmi di vita completamente diversi, che possono avere un ruolo in questo contesto. 

L'incremento delle diagnosi tra gli alunni è un fenomeno complesso e multifattoriale in cui la maggiore consapevolezza sia del personale scolastico che dei genitori gioca un ruolo importante. L’adozione di nuove linee guida diagnostiche più specifiche ed aggiornate ha ampliato il ventaglio di alunni che rientrano nelle definizioni di DSA e ADHD. Una migliore conoscenza e formazione dei docenti e degli operatori scolastici ha portato ad un'identificazione più precoce e accurata dei disturbi. Non si può però escludere un'ipotesi di iper-diagnosi, dovuta a valutazioni non sempre accurate o all'utilizzo eccessivo di strumenti diagnostici.