Dir ist aber schon klar, dass die deutsche Schule die Schule einer nationalen Sprachminderheit ist und dass es bei der Schule der »nationalen Mehrheit« naturgemäß (!) weniger Berührungsängste gibt. Dennoch, also obwohl es keine italienische Schule ohne irgendein sprachliches Versuchsmodell gibt, schneiden die deutschsprachigen Schüler bei den Zweitsprachkenntnissen im Durchschnitt deutlich besser ab als ihre italienischsprachigen Kollegen. Wie erklärst du dir das?

Ad »Rabeneltern«: Wir hatten doch schon einmal darüber diskutiert, dass man zwischen individueller und kollektiver Dimension unterscheiden muss. Während es für den Einzelnen sicher von Vorteil sein kann, auch »unkontrolliert« in die andere Sprache »einzutauchen«, muss das Fazit aus gesamtgesellschaftlicher Sicht notwendigerweise differenzierter ausfallen: Eine totale Liberalisierung des Sprachunterrichts kann für eine sprachliche Minderheit über kurz oder lang nur bedeuten, dass die Sprachlandschaft in die Nationalsprache »kippt«. Schon mit dem heutigen Schulsystem ist die Situation ausgewogener, als es die Erhebung der Sprachgruppen vermuten ließe. Man muss mit einer derartigen Entwicklung aus gesamtgesellschaftlicher Sicht also sehr behutsam und konservativ umgehen, wenn man mittelfristig am Fortbestand einer mehrsprachigen Gesellschaft interessiert ist. Wären wir nicht eine Minderheit in einem Nationalstaat, könnten wir natürlich viel offener mit diesem Thema umgehen.

Ad vor sich hin sterbendes Tiroler Völklein: Du wirst wohl hoffentlich nicht »Tirol« mit »deutsch« gleichsetzen?

Sehr geehrter Herr Lobis,

mit viel Interesse habe ich Ihren Beitrag zur Handhabung der Zweitsprache im Kindergarten gelesen.
Wie man unschwer erkennen kann, ist dies ein sehr emotionales Thema für Sie.
Ich nehme an, Ausdücke wie "potenzielle Sprach-Bastarden", "Blut- und Boden-Apologeten", "Deutsch-Verräter", usw. sind ein Ausdruck der Bedeutung, die Sie diesem wichtigen Problem unseres Landes beimessen.
Ich denke, wir sollten zuallererst einmal festhalten, dass es den Eltern in unserem Land frei überlassen sein sollte, welche Entscheidung sie für ihr Kind treffen.
Da gibt es kein "richtig" oder "falsch".
Sie werden mir als Vater zustimmen, dass die Entwicklung unserer Kinder bis zum Schluss zum überwiegenden Teil vom Elternhaus bestimmt wird. Dieses entscheidet darüber, ob unsere Kinder weltoffen werden, sich aber auch ihrer Herkunft und speziellen Identität bewusst sind.
Da zwei meiner Kinder ebenfalls den italienischen Kindergarten besucht haben, traue ich es mir zu, aus Erfahrung zu sprechen.
Doch befinden sich die Südtiroler deutscher Muttersprache nicht ganz in derselben Ausgangsposition, wie unsere italienisch-sprachigen Mitbürger.
Es ist fast so, als umarmte eine Maus einen Elephanten und machte sich dabei Sorgen, sie könnte den Dickhäuter erwürgen...
Unsere italienischen Mitbürger sind eingebettet in ein Volk von über 50 Millionen Menschen, die unwillkürlich auf alle anderen Bewohner dieses Staates (Frankophone Aostaner, Friulaner, Slowenen, Albaner, Griechen,...) einen sprachlichen und kulturellen Druck ausüben.
Natürlich ist es leicht, freimütig "sperimentazioni" und "progetti di apprendimento della seconda lingua" durchzuführen, wenn man sich sicher sein kann, ein Geschäft auf dem Waltherplatz betreten zu können und dort dennoch einen Menschen vorzufinden, der die eigene Muttersprache beherrscht.
Leider ist es mir erst neulich an derselben Stelle wieder passiert, niemanden vorzufinden, der Deutsch spricht...
Aber natürlich bin ich dann der sture und intolerante Tiroler, denn ich kann ja Italienisch...

Erst einmal muss ich hier eine Lanze für die deutschsprachigen Kindergärten und Kindergärtner/innen brechen. Ich bin sehr beeindruckt, wie liebevoll diese mit Kindern *aller* Sprachgruppen umgehen, und wie viele (unbezahlte) Nerven sie damit aufbringen, als Nicht-für-Sprachunterricht-ausgebildete Pädagog/inn/en, den multilingualen und multikulturellen Istzustand zu bewältigen.

Zweitens, lieber Markus, kannst Du Dich glücklich schätzen, wohl etwas erlebt zu haben, das in vielen Ländern Normalität ist, bei uns aber im Allgemeinen nicht funktionieren kann: eine moderate Zahl an "fremdsprachigen" Kindern in eine Kindergartengruppe zu integrieren, ist machbar und für alle Beteiligten eine Bereicherung. Da bin ich ganz bei Dir. Ich habe keine aktuelle Statistik vorliegen, aber nach gefühlter Wahrnehmung besteht eine, sagen wir, 25-köpfige deutschsprachige Kindergartengruppe in Bozen aus 4 Kindern mit Assimilationshintergrund (was ich sehr positiv finde!), 6 Kindern italienischsprachiger Eltern, 8 Kindern aus gemischtsprachigen Ehen, 2 Kindern bundesdeutscher Eltern und gerade 5 Kindern mit traditionellem, (deutsch)tirolerischem Hintergrund.

Soweit klingt das fantastisch, ist aber extrem unfair den Kindergärtner/innen gegenüber, die haben es nämlich mit einer zweidimensionalen Matrix an Sprachkompetenz zu tun: 3 bis 4 Stufen an herkunftsbedingter Sprachkenntnis und 2- bis 6-jährige in der Gruppe. Übern Daumen: 20 Stufen auf 25 Kinder. Für jemand, der/die nicht für Sprachunterricht ausgebildet wurde, ist das gelinde gesagt eine heftige Herausforderung, und vermutlich kaum zum Wohl auch nur eines der Kinder. Effektive Sprachförderung der muttersprachlichen Kinder ist in diesem System jedenfalls nicht mehr möglich.

Und dann ist da noch der Punkt, der mit Respekt der Eltern vor Hauptsprache und Kultur des Kindergartens zu tun hat: es gibt Eltern, die bereiten ihre Kinder auf die Herausforderung des fremdsprachigen Kindergartenunterrichts vor und suchen den Dialog mit den Pädagog/inn/en und den anderen Eltern. Einfach vorbildlich, da haben wir sehr gute Erfahrungen gemacht und da kann ich mir nur etwas abschneiden. Aber, es gibt auch die anderen, und ich muss sagen, ich war unangenehm überrascht, wie viele es sind. Bringen ihr Kind herein, „ciaò amore“, verwickeln die Kindergärtnerin in ein 20-minutiges Gespräch, natürlich auf Italienisch, während sich die Assistentin doch „liebevoll“ um besagtes Kind auf Italienisch kümmern möge, bleiben beim Smalltalk mit anderen Eltern konsequent unter ihresgleichen, um mit einem schallenden „Arrivederci“ das Gebäude zu verlassen in der Erwartung, dass bis mittags ihr Kind perfekt Deutsch gelernt hat. Das „deutsche Umfeld“ muss wirklich nicht zu Hause aufgebaut werden, aber spätestens ab der Türschwelle des Kindergartens fände ich die Mithilfe und den Respekt der Genitori und Nonni eine tolle Sache.

Bleibt die Suche nach dem bestmöglichen System. Irgendwo zwischen Deinem und dem der Landesrätin blieb die geniale Idee leider bis heute unentdeckt…

»Und sie wissen: Cinzia spricht Italienisch, um bei ihr Erfolg zu haben, ist Dantes Idiom ein gutes Mittel, während Erika ganz der Sprache des großen Geheimrats zugeneigt ist.«

Dass »one person, one language« nicht funktioniert bzw. nicht notwendig ist, Markus, weiß ich aus deinem Gespräch mit Prof. Rita Franceschini. Kannst du dich nicht mehr daran erinnern? Ich hatte hier ein paar interessante Zitate aus dem Interview zusammengeschrieben: http://www.brennerbasisdemokratie.eu/?p=11484 Zum Beispiel das, dass es laut Franceschini ein Schulsystem braucht, das die Minderheitensprache schützt.

Das mit der Schule und dem Kindergarten ist so wie es Herr Lobis darstellt meiner Ansicht nicht so ganz sinnvoll und richtig. MA ist das Problem daß es in Südtirol vollkommen verschiedene soziale (und ethnische) Welten gibt. In der (deutschen) Volksschule die meine Tochter besucht gibt es sehr viele Kinder aus zweisprachigen und auch aus Italienischen Familien. Der Hauptlehrer mußte Maßnahmen ergreifen um zu verhindern daß die Kinder im Schulhof unter sich nicht in der lingua franca Italienisch kommunizieren weil darunter der Deutschunterricht leiden würde; ich begrüße diese Maßnahmen. Eine zweisprachige Schule im Sinne von Herrn Lobis würde die meine in eine quasi Italienische Schule verwandeln weil die ethnisch ein Gutteil bereits in diese Richtung tendiert. Anders bei meinen Verwandten im Obervinschgau; dort könnte ich Lobis' Modellen und Experimenten bei aller Wahrung der deutschen Schule viel abgewinnen zumal ich gegenüber den 80ern den Eindruck habe daß die die Kenntnis der Zweitsprache zusehends immer schwächer wird weil man angeblich in der Arbeitswelt und im Sozialen Leben "walsch" ohnehin nicht mehr so braucht; bei Manchen kommt politisch motivierte Ablehnung als erschwerendes Merkmal noch hinzu. Zulassen von Modellen und Experimenten soll meiner Ansicht genau auf das Umfeld abgestimmt werden; Modelle die in den deutschen Tälern zurecht gefragt wären hätten bsw. in Bozen eine fatale Wirkung auf die muttersprachliche Sprachkompetenz. Es ist nicht so einfach.

Was kann man von einer "Politikerin"verlangen, die selbst nicht mal Deutsch kann ?!

Bemerkenswert, dass bei so einem Thema sich nur männliche Kommentatoren äußern. Dabei würde etwas femmine Eleganz dem Gesprächsstil hier gar nicht schlecht tun. Schade.