Come mamma italiana di famiglia plurilingue non posso che sottoscrivere . Ho avuto gli stessi pensieri e con figli ormai alla fine degli studi universitari mi addolora che in trent’anni non sia cambiato nulla !
Nella nostra ricca provincia , ricca nel senso di culture e lingue , le famiglie dove si parlano più lingue non vengono nè riconosciute nè valorizzate , ciò è una grande perdita sia in ambito culturale che economico.

In der ganzen Diskussion vermisse ich eine Frage: Sind die Schulen überhaupt in die Lage versetzt worden, den wachsenden Anforderungen gerecht zu werden? Ich meine, früher war sie eine reine Bildungseinrichtung, heutzutage muss die Schule auch noch die Erziehung übernehmen. Und das unter immer schwierigeren Bedingungen, mit schlecht bezahltem, chronisch unterbesetztem Personal, das sich dann auch noch die klassischen Vorurteile wie mangelnde Kompetenz, lange Ferien usw. anhören muss. Dass das Gesundheitswesen Unmengen kostet, akzeptiert die Gesellschaft, vielleicht sollte sie sich langsam fragen, ob man bei der Schule nicht an der falschen Stelle spart.

Und was konkret möchten Sie, Herr Benedikter? Wie sähe diese ideale Schule aus, in der man den Sprachkompetenzen aller SchülerInnen gerecht wird? Das würde mich interessieren.

Sono assolutamente d'accordo - ci vuole un'offerta formativa plurilingue, una scuola con prospettive e proiettata al futuro! Esistono già varie opportunità: CLIL, scambi tra studenti, i cossiddetti "anni in L2", i progetti dell'Unione Europea ed i gemellaggi tra classi... ma tutto ciò è ancora insufficiente.
Die Wissenschaft spricht eine unmissverständliche Sprache: Mehrsprachigkeit fördert die intellektuelle Entwicklung, stärkt Flexibilität und Kreativität und beeinflusst in positivem Sinne zahlreiche übergreifende Kompetenzen. Die Eltern fordern es, die Unternehmen fordern es, unsere Gesellschaft braucht es:
Ein attraktives mehrsprachiges Bildungsangebot - beginnend mit dem Kindergarten und über alle Schulstufen hinweg.
Beinahe täglich erkenne ich als praktizierende CLIL-Fachlehrperson das immense Potenzial, welches vielfach ungenutzt bleibt. Die Politik muss endlich Antworten geben und ein zukunftsfähiges Bildungsangebot schaffen, das den Anforderungen einer sich wandelnden Gesellschaft gerecht wird. Die zukünftigen Generationen verdienen sich diese Chance, sie darf nicht ungenutzt bleiben!
(Und dann erübrigen sich auch leidige Diskussionen und Polemiken im Zusammenhang mit Einschreibungen und Klassenzusammensetzungen)

*cosiddetti

È molto semplice. La prima risposta che é possibile dare é che si é del gruppo linguistico Italiano, Tedesco, Ladino. Se non si fa li la crocetta, segue una voce che "si dichiara di non appartenente a nessuno dei suddetti gruppi linguistici, ossia di essere 'altro', e di aggreggarsi ..... ai fini dell'esercizio dei diritti ... etc... etc... etc... ad uno dei tre gruppi linguistici" (https://astat.provinz.bz.it/downloads/Gruppi-linguistici.pdf). Ti garantisco che alla fine, dover fare quella crocetta, non é soggettivamente facile. Personalmente riesco a farla solo valutando con precisione quali infrastrutture (di quale gruppo linguistico) io e la mia famiglia usano. Altrimenti dovrei orientarmi ad Alexander Langer e non farla proprio, quella crocetta.

In den letzten Tagen habe ich viele Artikel und Meinungen gelesen, und in meinem Inneren bewegen sich viele Gedanken und Erfahrungen - noch hat sich der Gedankensturm nicht gelegt, um ein klares Bild wiederzugeben, aber ich muss jetzt einfach einige Gedaken loswerden:
In den Diskussionen und in den Medien, sei es auf Papier oder online, lese ich kaum etwas von den betroffenen Lehrpersonen selbst. Welche Erfahrungen machen sie tagtäglich? Welches sind denn die tatsächlichen täglichen Schwierigkeiten? So viele haben sich zu Wort gemeldet, ihre Meinung formuliert, die von den eigenen Erfahrungen und den eigenen Erinnerungen beeinflusst ist - aber was erzählt uns das echte heutige Leben? Ist daran jemand interessiert?
Herr Benedikter hat in seinem Text ganz richtig die Hilflosigkeit angesprochen, die ich auch seit Jahren in meiner Schule, wo ich unterrichte, wahrnehme. Durch die kämpfen sich Direktor:innen und Lehrer:innen mit gut gemeinten, aber meist halbherzigen Lösungen durch (für mehr fehlt die Zeit, fehlen ausgebildete Experten und Konzepte), sie versuchen einen Mittelweg zu finden und müssen wohl oder übel viele unausgegorene, um nicht zu sagen verkümmerte Bildungswege bei den ihnen anvertrauten Kindern und Jugendlichen akzeptieren und sie irgendwie durch den Schulalltag und durch die Schuljahre bugsieren.
Ich arbeite selbst seit Jahren an einer sogenannten Brennpunktschule und ich stelle fest, dass KEINER und KEINE der Entscheidungsträger sich je die Mühe macht, mehr als einige Minütchen mit uns Lehrpersonen zu sprechen, um die Realität wirklich zu verstehen. Die Direktor:innen wurden und werden (widerwillig?) angehört, aber auch sie haben ja in den in meinen Augen zu großen Schulsprengeln nicht wirklich Zeit, die Knackpunkte des Unterrichts im Alltag wahrzunehmen und sich ein klares Bild zu verschaffen, um dann auch adäquate Vorschläge machen zu können.
Immer wieder schleichen die Katzen um den heißen Brei, große und kleine, aber ihn auslöffeln und sich daran verbrennen dürfen die Lemminge, die den Lehrberuf gewählt haben.
Als Studentin habe ich völlig konsterniert die Worte des damaligen Landesrats Hosp im Rahmen einer Recherche gelesen (zitiert aus der Erinnerung, sie wurden so um 1979 geschrieben): "Wenn wir eine zweisprachige Schule eröffnen würden, dann würden alle Eltern ihre Kinder nur mehr da hinschicken. Deshalb tun wir das nicht." Mein Weg führte über das einsprachige Elternhaus (nur Dialekt) über die Schule (Deutsch und sehr wenig Italienisch) an die Uni (Germanistik und mehr Italienisch sowie erstes Englisch, mit Erasmus dann ein sicheres Englisch) über die Berufswelt (natürlich Deutsch, und Italienisch endlich gefestigt durch die tollen Italienischkolleginnen, die ich immer hatte und habe) bis zum "Polyglott" mit meinem Mann, über den ich eine slawische Sprache kennen, lieben und sprechen gelernt habe.
Als Jugendliche habe ich darunter gelitten, nicht besser Italienisch zu können - als Mitverantwortliche im Schulbereich (und im Italienisch endlich angekommen) habe ich dann die leichtfüßige Zweisprachigkeit in den Verwaltungsstuben kennengelernt und mich gefragt: woher kann dort jeder so fließend zwischen den Sprachen wechseln - oder besser: hat dort jemand eine Chance, der das nicht kann? Quod licet jovi, non licet bovi...
Mein Wunsch: weniger aus dem Bauch heraus behaupten, wenn man nicht direkt involviert ist, keine großen kosmetischen Parolen schwingen; mit den Betroffenen sprechen, und dann gut überlegen und entscheiden.
Wahrscheinlich ein sehr frommer Wunsch...

Wenn man die Diskussionen über Schule der letzten Jahre verfolgt hat, dann hat eine Gruppe fast immer gefehlt. Das waren die, welche die Arbeit vor Ort machen, die Lehrer*innen. Ein schwerer Fehler, will man wirklich verstehen.
Würde man ihnen wirklich zuhören wollen, dann hätte man erfahren, dass die Arbeit vor Ort so schwierig geworden ist, dass sie einfach nicht mehr ordentlich durchgeführt werden kann. Ein riesiger Anstieg von Schüler*innen mit Lern- und Verhaltensproblemen, die Migration mit ihren schulischen Herausforderungen und in der Folge viel zu wenig Personal und fehlende Wertschätzung der Politik und der Gesellschaft. Das sind Erschwernisse, welche einen guten Unterricht oft nicht mehr ermöglichen.
Lehrer*innen sind angesichts schwierigster Arbeitsbedingungen immer noch hoch motiviert, aber man ist dabei junge wie alte Lehrer*innen zu "verbrennen". Ich frage mich wirklich, ob die Gesellschaft nicht versteht, was Schule leisten kann und soll. Schule ist die Präventivinstitution nach den Familien. Hier wird Bewusstsein für Wissen, Respekt, Umwelt, Gerechtigkeit, Gesundheit und und und entwickelt. Gerade die Coronazeit hat gezeigt, was passiert, wenn Schule ausgesetzt wird. Schule kann viel abfangen, übernehmen, aber nur, wenn man die Leute dort ordentlich arbeiten lässt.
Die Politik/Gesellschaft muss sich entscheiden, ob man präventiv in die Schule investiert und dadurch menschliche Schäden und Kosten vermeidet oder man den "Karren" so weiterfährt und in die "Reparaturmedizin/Psychotherapie" investiert.

Non ti capisco, ho cercato di dare una risposta: nel mio caso devo scegliere di "aggregarmi" ad un gruppo linguistico bla bla bla. Per capire dove mettere la crocetta mi oriento a quali infrastrutture (di quale gruppo linguistico) sto usando, La tua domanda punta ad altro o ti torna questa risposta?